《松鼠和松果》教学反思

时间:2025-03-18 14:50:42
《松鼠和松果》教学反思

《松鼠和松果》教学反思

作为一名人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编帮大家整理的《松鼠和松果》教学反思,希望能够帮助到大家。

《松鼠和松果》教学反思1

《松鼠和松果》是一篇写松鼠的童话,课文叙述了两只具备环境意识的小松鼠植树造林,维护生态平衡的故事,通过这个故事我体会到,人类在向自然索取事,一定不要忘记回报自然,只有这样,我们才能永远拥有一个美好的家园,教学后,我认为教成功的地方有以下几点:

一、本人的教学设计努力打破传统的教学模式,注重培养学生能力,让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识。最重要的一点就是教会学生在生活中学习,在生活中识字、记字,在生活中积累知识。

二、尊重学生的个性,尊重学生的情感体验。如:这节课在识字教学环节中,让学生来当小老师,教识字方法。

三、巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中,设计与本课内容有关的摘松果的方式来巩固生字,既给学生带来了活力,又使学生掌握了生字。

四、培养学生动手、动脑的能力和课前收集资料的能力。

五、设计问题方面,激活学生的思维。如:在提问“他们吃什么呢?到哪儿去住呢?”时,让学生去思考,又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了,没东西吃了,体会到着急,担心,害怕的情感,再带着这种情感读课文。

除了以上优点外,本堂课也有一些不足之处,那就是:生字写得少,指导得不够细致;教学过程设计的还不很精,有待进一步研究;课堂纪律不是很好;没有充分体现学生的合作、自主、探究的学习方式。以上的不足,本人会在以后的教学中慢慢地改正,争取更大的进步!

《松鼠和松果》教学反思

我的这则教学设计努力打破传统的教学模式,注重培养学生能力,让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识,形成能力。

一.尊重孩子的'个性,尊重孩子和情感体验。这节课在识字教学环节中,让孩子自愿当小老师,教识字方法。朗读时,从自己的感悟出发去朗读。

二.巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中,设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏,既给学生带来了活力,又使学生掌握了生字。

三.巧妙设疑,激活思维。在提问“他们吃什么呢?到哪儿去住呢?”时,让学生去思考,又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了,没东西吃了,体会到着急,担心,害怕的情感,再带着这种情感读文。

但我的设计内容过多,无法完成教学;重点过多,无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。

海阔凭鱼跃,天高任鸟飞——《松鼠和松果》教学反思

《松鼠和松果》这篇课文字里行间都洋溢着一种浓浓的童趣。它以一只可爱的小松鼠的行为告诉孩子们植树造林、促进人与自然和谐的重要性。

学生在一年级学习的主要任务是识字与写字,因此,我在备课时主要抓住对于识字方法的引导。学生接触识字方法便是从本学期开始,加一加、减一减、换一换等方法学生接触起来也比较有意思。在本课中我主要是通过识字来激发学生学习的兴趣。我主要设计了以下环节:

在导入环节中,通过引入本节课的一位新朋友—小松鼠,让小松鼠和大家一起学习。

“走近角色”这点我觉得孩子们学得很轻松,课前做了几张幻灯片,课一开始就亮出可爱的小松鼠,让孩子跟他打打招呼,让学生接近松鼠这个角色,拉近距离和松鼠有一定的情感,从而有话要说。学生在小松鼠的带领下开始本节课识字、写字、朗读的学习。

学生在识字这一环节中,主要是通过识字方法对学生进行引导,通过简单的方法学生完成识记生字的任务。

初次接触低年级的精读课文教学,感觉本节课还存在很多不足:

首先,学生朗读还需要重视。一年级学生在朗读时存在唱读的行为,朗读时拖长音的现象也较为明显。而从低年级起,学生各项能力都必须锻炼,都需要加强培养。低年级学生是可塑性很强的,他们就像一张白纸一样,需要教师进行塑造。

其次,识字方法还有待于改进。识字不应该单纯的识字,随文识字学生接触起来会更形象、更生动,学生的各种能力也都能够锻炼。优秀的课堂,教师只是一个引导者,学生才是学习中的主体。因此,在教学中,还应该培养学生主动学习的意识。

每一个成长的阶段都有其独特的特点,而教师的任务,便是抓住他们的特点,培养他们的兴趣,促进他们的提高。海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。每个孩子的潜力都是无限的,让他们在自己的天空中绽放属于他们的精彩吧!

《松鼠和松果》教学反思2

教材分析:

《松鼠和松果》是一篇童话,叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习,要让孩子们了解到,在向大自然索取的同时,一定不要忘记回报大自然。只有这样,我们才能永远拥有一个美好的家园。

学生分析:

学生能够利用以前学过的字识记新生字,特别是低年级的学生对新奇的事物有好奇心,也很喜欢小动物,所以本课的内容很适合他们。

设计思路:

根据低年级学生的学习特点,把重点放在识字和朗读上。识字方法多样,朗读有层次地进行。让学生主动探究地学习,在学习中培养学生质疑的'能力和创新意识。

教学目标:

1、认识“聪、活”等11个生字。会写“以、后”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、愿意参加植树活动。

教学重点:识字和朗读。

教学流程:

一、激趣谈话,导入新课。

1、师:上一节课,我们学习了《两只鸟蛋》,通过学习,我们知道了要爱护环境,保护小动物。在动物界中,也有一些动物小卫士,他们保护着自然界的安全。今天,老师就让大家认识动物小卫士之一的小松鼠。你对这种小动物有哪些了解?(从前一课内容相联系,调动学生学习的积极性。)

2、板书:松鼠和松果。学生齐读课题。

3、看到这个课题以后,你们想提些什么问题?(培养学生质疑能力。)

二、初读课文,整体感知,识记生字。

1、自由读课文,借助拼音读正确、读流利。并思考,这篇课文写了什么内容?(借助拼音自学生字,整体感知课文内容。)

2、借助拼音,指名当小老师领读生字。(让学生有学习主人的意识,调动学习积极性。)

3、自主选择生字进行学习,并读出该字所在的句子,教师随机选择句子进行指导朗读,并采取多种方法练读。

第一组 聪明 活泼

松鼠聪明活泼,学会了摘松果吃。他高高兴兴地走进大森林,摘了一个又一个。(结合上下文理解聪明活泼。)

第二组 忽然 眨

忽然,松鼠眨眨眼睛,想起来。(做动作猜谜语。)

……此处隐藏16763个字……/p>

师引说:你们这些小松树已棵挨着一棵,等你们长大了,将来,这里会是一片茂密的(大森林)。

(课件出示第6自然段的文字)

生齐读。

师引说:在阳光雨露的滋润下,你们的脚下会开满各种美丽的鲜花,将来,这里会是一个漂亮的(大花园)。

师引说;森林里有吃的、有住的,动物门都跑来这里安家,它们和睦相处,将来,这里会是一个动物的(天堂)。

师:假如到了那一天,我们该感谢谁呀!是呀,让我们一齐来对小松鼠说:“谢谢你,小松鼠!”

师:今天我们认识了维护森林的小松鼠,回去以后,大家可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。

【说课】

《松鼠和松果》是义务教育课程规范实验教科书语文(人教版)一年级下册第10课。课文是一篇童话,叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习,我们要让同学了解到,在向大自然索取的同时,一定不要忘记回报大自然。只有这样,我们才干永远拥有一个美好的家园。

大量识字是本册教材的一大特点,如何让同学们更好的识记生字呢?我在进行公开课教案是,注意由字到词,由词到句,再由句到段,层层推进,不时复现本课要求认识的生字,以此协助同学更好的读准字音。并且鼓励同学在生活中、在课外阅读中主动识字,根据记忆说说你还在哪里见过本课的生字。

课堂40分钟应该集中高效的教给同学一些学习的方法。在本课中,我引导同学注意“高高兴兴”“光秃秃”“一棵棵”这三个词,并说说类似的词语并给予积累。

朗读是语文课堂重要的组成局部,朗读教学如何能做到扎实有效呢?我在公开课教案时注重了逐步提高要求,层层递进。第一步:初读课文,读准字音。第二步:再读课文,读通顺。第三步:三读课文,读出自身的体会。这样设计可能会降低同学读这种长课文的难度,并能更好的理解课文。

【教学反思】

一、尊重小朋友的个性,尊重小朋友的情感体验

这节课在识字教学环节中,让小朋友自愿当小老师,提醒大家注意读音,同学的积极性得到了极大的提高。在课堂上我注意倾听同学发言,并给与鼓励。

二、巧妙设疑,激活思维

在提问“他们吃什么呢?到哪儿去住呢?”时,让同学去考虑,又让同学自身发现问题认识到松鼠没地方住了,没东西吃了,体会到着急,担心,害怕的情感,再带着这种情感读文。

三、创设情境,加深理解

在理解课文最后两段时,我利用多媒体课件演示了小松树的生长,用引读的方式引导同学想象将来的美好景象,同学陶醉在这美好的意境中,更好的理解了课文,也明白了小松鼠的聪明之处。

但我的设计内容过多,无法完成教学;重点过多,无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。

【课后评议】

何花:能够根据低年级同学的特点,创设情境,充沛利用文本资源,课堂有所积累。

胡玲芳:教师的教学语言丰富,同学能够扎实认字,在识字教学环节,老师能够通过多种形式协助同学识字。

熊淑美:在课堂上,教师能够让同学主动识字,发挥同学主体意识,并且还能培养同学良好的读书习惯,但整堂课布置太满,内容过量。

万俐:老师在教同学字时,特别注重引导同学识字,识字环节最为扎实。

杨文静:这是一堂非常扎实的常规教学课,同学识字扎实,能够协助同学记读音,记字形,而且能充沛利用文本,利用课堂资源。

李萍:老师能够充沛利用小朋友的生活经验,直观地进行教学,创设情境,在阅读中识字,不只在识字,而且把句子和课方联系在一起。但识字时间过长,读得太快了,时间布置不够合理。识字应该有偏重点,应该注意音和形,同时应该把同学在课堂中的表示来激励同学。

雷莉:阅读教学应该是老师、同学、文本三者联系在一起的教学,对话教学应该是老师他创设情境,引导同学说出答案的,但这样做会限制同学的思维。所以在阅读中应该说注重积累,利用文本,深入教材,丰富语言。

黄青兰:老师在揭题环节中,过于费时,希望能够直接揭题。在初读课文时,同学还不能概括课文内容,可以利用填空的形式来引导同学说出答案。同时,读书时间过长。

曾爱华:

听课后,总体感觉是教师作了比较充沛的准备,教学层次清晰,有不少亮点,主要表示在:

1、生字教学比较扎实:

作为一年的阅读教学课,教师在生字教学中肯花时间,注重引导同学自身发现生字读音难点,链接同学的生活经验,引导同学在生活中多识字。如,当老师引导同学说说“这些生字你以前在哪见过”时,有同学说:我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。此外,教师还比较重视生字的多次复现,将带生字词较多的句子出现出来,让同学在语言环境中多次感受生字的音和形,提高识字效率。

2、精心设计教学环节:

教师能够在钻研教材的基础上,精心设计生字和阅读教学环节,引导同学感悟课文内容,基本做到了有点(重点)有线(步步深入推进)。如,引导同学感悟课文内容,寻找了两个切入点:一是插图,一是词语“好主意”;课堂上紧扣两天线推进,一是教学内容推进线──摘(吃)松果,埋松果,长松树;二是情感线──高兴、担心、快乐。

3、重视创设教学情境:

教学中,通过课件出现和同学肢体语言创设教学情境,让同学在情境中体验角色,感悟词语意思,丰富语言视像。如,引导同学理解“一棵棵挺拔的松树”时,老师在课件演示“一棵棵松树长出来了”的基础上,让同学用肢体语言来表示自身的理解,进而示意全班同学一个一个站起来,自然地过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来,体会“种松树”的快乐。这样的教学,有利于同学设身体验文本的情感,引起情感共鸣,让同学更加亲近文本。

当然,也有几点考虑,供老师们以后开展教学研讨时参考:

1、掌握“多识少写”的学理依据,提高识字教学的效率:

多识少写的编写是建立在倡议“组块”(人们生活中一个熟悉的记忆单位,如一个数字、词语或者短语,甚至是句子)记忆基础上的,教学中应让出现的生字相关联,不要让生字过早地剥离文本语言。这就要求教师尽量做到先出现带生字的词语,从词语中提出“生字”,运用多种形式熟读生字后,再回到不同的语言环境中,看看同学“换了个环境还能认识它们”吗 。

2、课时教学目标定位要更准确,要注意课堂的节奏美:

课堂节奏前松后紧,以致于同学朗读的形式单一,也缺乏深入的、精彩的朗读指导。作为第一课时教学,教学容量过大。建议在生字教学环节后,引导同学充沛诵读感悟第一个层面内容──高兴地摘(吃)松果就可以了,留出适当时间布置记字、写字,教学效果会更好。

3、要直面文本语言特色积累语言:

教学中,教师有引导同学积累语言,发展语言的意识,如,引导同学说“高高兴兴、一棵棵”这样的词语。但语言的内化与积累要直面文本语言特点,找准语言积累点,如“每个松果都那么香,那么可口”、“挺拔的小松树,茂密的松树林“等这样的词句,能使积累语言的过程和感悟文本语言、体会文本情感的过程有机地融为一体。

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